生物学主要研究生命现象和生命活动规律，包括生物的结构、功能及发生和发展规律，是自然科学的六大基础学科之一。在人类长期的发展历程和社会实践活动中，生物学一直发挥着重要作用。生物学不仅关系着人类的繁衍、生存与发展，更影响着社会生产和个人生活的方方面面，涉及到种植业、畜牧业、医疗卫生及制药等领域。随着现代生物科技的快速发展，生物研究成果不断增多、生物学理论和方法逐步走向成熟，它的应用领域仍在不断拓展。目前，生物学的影响已经突破了传统领域，扩展到了食品、化工、能源及冶金工业等方面，极大地改变了人们的生活，提高了生活质量。同时，生物学也是研究其他自然科学的重要基础，推动了其他自然科学和社会科学的发展。可以说，生物学是我国社会主义现代化建设的重要支撑力量，也将是21世纪最领先的科学之一。

在我国普通高中教育中，生物是一门重要的基础课程，要求学生通过生物课程的学习，掌握生命活动基本规律的基础知识，主要包括生命的物质基础与结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节等内容，了解并关注生物知识在人类生产生活方面的应用，具备生物实验的基本操作技能，树立不断探索、实事求是的科学态度，培养观察、信息搜集与处理、思维和创新等能力，提升生物学科素养，从而促进个人的全面发展。作为内容繁多、知识点复杂的学科，生物学习是极其枯燥的、也是具有难度的，常常让老师和学生感到头疼。随着新课改的持续推进，高中生物教学也需要改变传统的教学模式，以便更好地适应现代教学的要求。

合作学习作为一种新颖又富有活力的教学模式，在各个学科的教学中得到了广泛地应用和推广。合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，由两名或多名学生组成一个学习小组，通过合作和互助的方式来参与学习活动，共同完成学习任务，在促进个人学习进步的同时，提升小组的整体成绩，实现小组成员共同进步的目标。在合作学习中，学生不仅能增强学习的效果，更能锻炼人际交往、合作、创新及承受能力，可以有效促进个人综合素质的提升。因此，有必要研究合作学习在高中生物教学中的应用策略，帮助学生更好地学习生物。

1.进行合理分组

合作学习是一种目标导向的教学活动，要保证小组目标的顺利达成，进行科学、合理的分组则是最基本的前提。如果分组不合理，合作学习不仅不能起到提高学习效率的作用，还会对学生的学习产生负面影响，也就得不偿失了。教师必须要花费一定的时间和精力来了解学生，在掌握班级学生性格、学习成绩、能力、学习主动性等方面的基础上进行分组，并根据小组成员的意见选出组长，承担组织小组学习的任务。小组中既要包含学习成绩好的优等生，也要包含学习成绩较差的学困生，让小组成员具有层次性和一定的互补性，使学习好的同学能够真正帮到学习较差的同学。同时，小组中还应尽量做到男女学生搭配，因为女生做事比较细心，男生的创造能力比较强，能够实现优势互补，从而更好地开展学习活动。为了避免“搭车”现象，每个小组人数不能过多，一般三至五名学生比较合适，让每个学生都能参与其中，充分发挥自己的作用。

2.布置小组学习任务

在平时的生物教学中，教师可以适当地给小组布置学习任务和活动，让小组成员在组长的组织下完成。比如，在进行“植物的光合作用”的教学前，教师可以给小组布置预习任务，让学生提前熟悉教材，了解教学的基本内容，明确重点与难点，提出各自的疑问，并通过小组分工协作来搜集和整理相关资料，甚至可以一起走到户外，去观察植物的叶片，将观察到的现象以及无法理解的问题记录下来，最后将小组的所有学习成果制作成多媒体课件，以便在课堂上做出展示，与老师和同学交流。同时，教师还可以组织开放性的生物课题研究活动，让小组自行商定课题研究计划和执行方案，分工协作，共同完成课题研究任务，并在规定期限内将课题研究成果提交给教师审阅。

3.提出问题，让学生在小组合作中解决

在课堂教学中，很多教师通常会通过提问的方式来引发学生的思考，提高教学的效率，但发现很多学生的学习主动性并不强，即使教师提出了问题，也不愿意动脑思考，更别说主动回答问题了。有的学生即便是思考了，也只是停留在问题的表面，没有更进一步的探究和分析，做出的回答也极其敷衍，这样一来，提问就没有真正起到引导和启发的作用。因此，教师在提问后，可以让学生以小组合作的形式解决。针对提出的问题，小组成员坐在一起，各自提出自己的意见和想法，认真倾听他人的发言，相互交流和探讨，并可以通过生物实验来验证，然后由组长带领组员综合大家的意见，得出最后的结论，然后代表本组来回答提问。教师要给予充分的肯定，多鼓励、少打击，并要根据小组的回答为每个小组打分，累积到一定分数的小组还能获得奖励，以此来激励每位学生为了小组的荣誉而积极思考，贡献出自己的力量。

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